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　　陳洪捷

　　當(dāng)下，不少國內(nèi)高校把學(xué)科建設(shè)視為辦學(xué)的重中之重，把打造一流學(xué)科、高水平學(xué)科視為重要目標(biāo)。把學(xué)科建設(shè)當(dāng)作關(guān)鍵，意味著資源分配、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)及科學(xué)研究等事項(xiàng)均以學(xué)科為單位。

　　在這樣的“學(xué)科思維”下，各個(gè)學(xué)科往往會(huì)采取兩種做法：一是“做拼盤”，盡可能將所有能夠歸入本學(xué)科的資源和成果納入學(xué)科麾下，形成一個(gè)強(qiáng)勢學(xué)科。二是“劃界限”，就是明確本學(xué)科與其他學(xué)科的界限，確保資源能夠最大限度為我所用，尤其在人才培養(yǎng)和科研成果的統(tǒng)計(jì)方面。

　　這就與大學(xué)發(fā)展面臨的另一個(gè)重大課題——學(xué)科交叉產(chǎn)生了一些“矛盾”。學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，學(xué)科交叉則意味著要弱化學(xué)科的重要性。從實(shí)踐看，不少大學(xué)往往重前者而輕后者。

　　事實(shí)上，大學(xué)通常還有一種很實(shí)用的做法，即推進(jìn)交叉學(xué)科。所謂交叉學(xué)科，就是建立在學(xué)科交叉基礎(chǔ)上的新學(xué)科。以交叉學(xué)科為目標(biāo)，既符合政策的方向，也不沖擊原有的學(xué)科安排。

　　設(shè)立交叉學(xué)科門類旨在推動(dòng)學(xué)科交叉，出發(fā)點(diǎn)無疑是正確的。然而，如果推動(dòng)學(xué)科交叉的手段是以傳統(tǒng)的“學(xué)科思維”為基礎(chǔ)，新建的交叉學(xué)科便容易落入傳統(tǒng)學(xué)科的窠臼之中，失去交叉學(xué)科應(yīng)有的意義。

　　與此同時(shí)，學(xué)科交叉本來是動(dòng)態(tài)過程，如果把一個(gè)交叉學(xué)科納入一個(gè)相對(duì)固化的學(xué)科框架中，它就必然變得與其他學(xué)科一樣，擺脫不了所具有的局限性，會(huì)產(chǎn)生學(xué)科壁壘，從而失去進(jìn)行學(xué)科交叉最初的動(dòng)力。

　　在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)發(fā)展過程中，學(xué)科交叉的方式和類型是無限的，我們需要做的是為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供自由交叉的空間，而不是用學(xué)科去固化交叉形式。用學(xué)科之“瓶”裝交叉學(xué)科之“酒”，這種做法也許可以解燃眉之急，但從更長遠(yuǎn)角度而言，可能跟不上學(xué)科交叉的發(fā)展步伐。

　　學(xué)科交叉作為一種現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，其動(dòng)力來自知識(shí)本身，更來自人類所面臨的種種問題和現(xiàn)象。這種動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢，必然會(huì)對(duì)靜態(tài)的學(xué)科制度產(chǎn)生沖擊。想要真正推進(jìn)學(xué)科交叉的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，就必須反思我們的學(xué)科制度，進(jìn)行必要的修正。

　　對(duì)此，我們不妨從制度上探索一套淡化學(xué)科意識(shí)、柔化學(xué)科邊界的新機(jī)制，以順應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展的大方向，從而更好培養(yǎng)能夠適應(yīng)這一發(fā)展趨勢的專業(yè)人才。

　?。ㄕ幾浴吨袊茖W(xué)報(bào)》，原題為《學(xué)科“舊瓶”，裝不了交叉學(xué)科“新酒”》）